“Los seis sombreros para pensar” teoría del pensamiento lateral propuesta por Edward De Bono.

Sombrero Blanco - Hechos.

Los participantes hacen declaraciones de hecho, incluyendo identificar información que está ausente y presentando los puntos de vista de gente que no está presente de manera factual. En muchas sesiones de pensamiento esto se hace inmediatamente después de un sombrero azul inicial, y es a menudo una acción extendida con los participantes presentando detalles sobre su organización y el trasfondo y los propósitos de la sesión de pensamiento. La información clave que representa los materiales para la sesión es presentada y discutida.

Ejemplos de la referencia anterior son:

·         Las estudiantes están hablando cuando la profesora está hablando.

·         Hay ruido, luego otros estudiantes están distraídos y no pueden oír a la profesora.

·         Las estudiantes no saben qué hay que hacer una vez que se han dado las instrucciones.

·         Muchos estudiantes están distraídos y esto puede resultar en fallos al completar el trabajo.

·         Las estudiantes no están entendiendo la charla focalizada debido a falta de concentración.

Sombrero Rojo - Emociones.

Los participantes plantean sus emociones, ejercitando sus instintos viscerales. En muchos casos este es un método para recolectar ideas -No es una cuestión de grabar declaraciones, pero preferible a tener a todo el mundo identificando sus dos o tres mejores opciones de una lista de ideas identificadas bajo otro sombrero. Esto se hace para ayudar a reducir listas de muchas opciones en unas pocas para focalizar, dejando a cada participante votar por las que prefiera. Se aplica más rápidamente que los otros sombreros para asegurarse de que es una reacción visceral lo que se recoge.

Ejemplos de la referencia anterior son:

·         La profesora se siente ofendida.

·         Los estudiantes se sienten frustrados porque no pueden escuchar directrices.

·         Los que hablan disfrutan bromeando y siendo escuchados.

·         Esto representa pensamiento emocional de una persona.

Sombrero negro - juicio negativo (constructivo)

Los participantes identifican barreras, peligros, riesgos y otras connotaciones negativas. Esto es el pensamiento crítico, buscar los problemas y desacuerdos. Este sombrero suele usarse de forma muy natural por la gente, la cosa es que se tiende a usar cuando no se ha requerido y cuando no es apropiado, parando esto la fluidez de otros. Prevenir el uso inapropiado del sombrero negro es un obstáculo común y un paso vital para el pensamiento grupal objetivo. La otra dificultad que se encara con este sombrero es que alguna gente comienza por buscar las soluciones a los problemas -comienzan a practicar pensamiento "verde" en "negro" antes de que se requiera.

Es importante tener presente que la intención del sombrero negro es de crítica constructiva. Aquel que te señala por qué algo no funcionará. No persigue el diálogo de enfrentamiento, sino conciliativo. Ejemplos de frases "negras": no seremos capaces de hacerlo con nuestros actuales métodos, será demasiado caro de este modo, hay mucha oposición política a esta vía, el sistema es ineficiente energéticamente.

Frases acerca del ejemplo citado:

·         Se malgasta el tiempo.

·         El aprendizaje se ve comprometido.

·         Los que hablan sienten que los oyentes del sombrero negro no los respetan y no quieren oír lo que están diciendo.

·         La fluidez de la discusión es escasa.

Sombrero amarillo - juicio positivo

Los participantes identifican beneficios asociados a una idea o materia. Esto es el opuesto al pensamiento de sombrero negro y busca las razones en favor de algo. Esto sigue siendo materia de juicio es un proceso analítico, no sólo optimismo ciego. Uno está buscando crear argumentos justificados a favor. Se encapsula en la idea de "positivo indeciso" (donde el sombrero negro debería ser escéptico - "negativo indeciso")

Ejemplos de declaraciones de sombrero amarillo: Puede ser útil al mercado, reduciría el impacto medioambiental de nuestras actividades, esta vía haría nuestras operaciones más eficientes, es la opción más fácil de realizar.

Y sobre el ejemplo estudiantil:

·         Todo el mundo es capaz de decir lo que hay en su mente.

·         Puede ser divertido.

·         No sólo los "chicos listos" tienen que hablar.

·         Uno no tiene que esperar para compartir sus ideas y así correr el riesgo de olvidar información.

El pollo que sabe que debe comer maíz lo come pues su sombrero amarillo siempre le dice que hace. El anterior relato es solo un ejemplo de lo eficaz que es que un pollo se ponga un sombrero

Sombrero verde - alternativas y creatividad

Este es el sombrero de generar nuevos pensamientos. Se basa en la idea de provocación y pensar en beneficio de identificar nuevas posibilidades. Las cosas se dicen en base a ver lo que significan más que para formar un juicio. Esto a menudo se lleva a cabo desde las declaraciones del sombrero negro para identificar cómo pasar las barreras o fallos (pensamiento verde en blanco). Como el pensamiento de sombrero verde cubre el espectro completo de la creatividad, el pensamiento de sombrero verde puede tomar muchas formas

Ejemplos de declaraciones de sombrero verde:

¿Qué hay si lo distribuimos gratuitamente?, ¿podríamos intentarlo usando la tecnología X?, si extendemos el curso medio día podría ayudar a la gente a comprender, ¿Cómo vería alguien de la profesión X ver esto?, ¡Loro! (el pensamiento de sombrero verde puede incluir estímulos basados en palabras aleatorias)

Declaraciones del ejemplo anterior son:

·         La profesora debería prestar más atención al tiempo que gasta hablando.

·         La profesora debería incorporar interactividad de más estudiantes aparte de los 'chicos listos'.

·         Los estudiantes deberían resistir el impulso de decir lo que sea que esté en sus cabezas. Deberían pensar acerca de la pertinencia de lo que digan con el asunto a tratar.

·         Los estudiantes deberían tener en cuenta cuando sus comentarios interfieren con el aprendizaje de otra gente.

·         Los estudiantes deberían pensar en otros modos de comunicación aparte de hablar en clase, por ejemplo, hablar por jabber.

·         Los estudiantes deberían ser capaces de desarrollar ideas como resultado de ser creativos en clase.

Sombrero azul - proceso de control (pensar sobre el pensar)

Este es el sombrero en el cual todos los participantes discuten el proceso de pensamiento. El moderador debería generalmente llevarlo y además cada miembro del grupo usarlo de vez en cuando para pensar acerca del trabajo conjunto. Este sombrero se utiliza al principio y el fin de cada sesión de pensamiento, sitúa objetivos, define la ruta para llevarlos a cabo y evalúa lo que se tiene y hacia dónde se dirige. Tener un moderador manteniendo este rol durante el proceso ayuda a asegurar que el grupo permanezca enfocado a su labor y mejora las oportunidades de alcanzar los objetivos Ejemplos de sentencias de sombrero azul son:

seguiremos este programa de pensamiento al empezar el día; ok, hora de movernos a pensamiento de sombrero amarillo; alto -estamos llevando esto a un debate, hagamos algo de sombrero negro y veamos todas las opciones juntas primero; pienso que tenemos que revisitar nuestros objetivos, no estoy seguro que sean correctos a la luz de nuestro trabajo hasta ahora.

Declaraciones del ejemplo citado son:

·         La profesora aprende que tiene que monitorizar el tiempo que pasa hablando durante la clase

·         La profesora tiene que reconocer que algunos estudiantes necesitan tiempo antes de responder. Dejando a estos estudiantes tiempo para computar soluciones, promueve una participación más amplia e incremento en el aprendizaje.

·         Los estudiantes se dan cuenta que su charla hace a la oradora sentirse no apreciada y faltada al respeto.

·         Los estudiantes se dan cuenta que sus comentarios están obstaculizando el aprendizaje de otros individuos.

·         Los estudiantes se dan cuenta de que hablando a destiempo demuestran falta de autodisciplina y que no todos los comentarios se deben compartir.

Estrategias Cognitivas

      Las estrategias cognitivas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje (los otros tres grupos son las estrategias comunicativas, las metacognitivas y las socioafectivas). Consisten en actividades y procesos mentales que los aprendientes realizan de manera consciente o inconsciente; con ellas mejoran la comprensión del lenguaje, su asimilación, su almacenamiento en la memoria, su recuperación y su posterior utilización. El estudio de este tipo de estrategias nace del interés de la psicología cognitiva por la forma en que las personas comprenden el mundo que les rodea, aprenden de su experiencia y resuelven problemas.

       En el aprendizaje de una nueva lengua el aprendiente tiene que llegar a comprender, por un lado, el contenido de los mensajes que recibe y los textos que lee y, por otro, nuevas reglas y nuevos patrones lingüísticos. En ambos casos la mente del aprendiente realiza una actividad y experimenta unos procesos muy similares de procesamiento y almacenamiento de la información obtenida; además, en el primer caso, la aplicación de estrategias cognitivas se combina eficazmente con la de estrategias comunicativas. R. Oxford (1990) señala que las estrategias cognitivas «siendo muy diversas, comparten todas una misma función: la manipulación de la lengua meta, o su transformación, por parte del aprendiente».

Modelo del pensamiento y la creatividad lateral de: Edward de Bono

      El enfoque De Bono (2008), plantea dos formas de concebir las funciones del cerebro humano (el pensamiento vertical y el lateral). El referido auto describe las funciones cerebrales como un mecanismo de registro que corresponde a una función pasiva del procesamiento de información y como un sistema que permite que los datos pasados actúen recíprocamente con la información del presente, de manera autoorganizada, auto-selectiva y automaximizante.

       El modelo mencionado, también analiza dos operaciones importantes del proceso del pensamiento: el pensamiento vertical y el lateral, cuyo funcionamiento son completamente distintos; sin embargo se complementan entre sí, y describiremos el pensamiento lateral y creativos del niño y la niña. En atención al autor citado anteriormente, se presenta a continuación un cuadro de pensamiento lateral y creativo.

Características Principales del Pensamientos Lateral

PENSAMIENTO LATERAL

- Es creativo, ya que Sigue todos los caminos.

-Atraviesa una gama de posibilidades (“SÍ” y “no”)

-Se mueve para crear una dirección.

-Ocurre en forma lateral (flexible).

- Permite efectuar saltos.

- Explora incluso lo que parece ajeno a un tema.

- Es un proceso probabilístico.

- La lógica está al servicio de la mente

- Es provocativo.

- La información se usa como un medio.

        Los planteamientos anteriormente señalados por el autor en referencia, asocia la creatividad con el pensamiento lateral, el cual usa información predictiva, se fundamenta en lo que ocurre, considera variadas posibilidades, es flexible, explora diferentes aspectos de un tema y utiliza la lógica como un medio.

        Así, el pensamiento lateral, según de Bono (2008), es una actitud y un hábito de la mente, el cual se puede desarrollar mediante la práctica deliberada y consciente de una serie de herramientas que estimulan la generación de nuevos patrones de pensamiento, una vez que se han reestructurado los ya existentes.

        Al respecto, López y Recio (2007), sostienen que la práctica del pensamiento latera requiere de un ambiente y condiciones propicias, entre las que se pueden mencionar: una actitud de apertura (positiva) hacia este tipo de pensamiento, aplicación y transferencia a diversas situaciones y contextos, mediante la concientización del proceso que se cumpla.

      Los modelos presentados brindan diferentes perspectivas que explican la creatividad. El enfoque de Guilford enfatiza, en la relación de la inteligencia con la creatividad. Sin embargo, Guilford le da mayor importancia a las aptitudes que son características de los individuos creadores; mientras que los otros modelos consideran los elementos como un todo y las necesidades humanas

vídeo de como estimular la creatividad en el aula:
aplicada para el docente